En este periòdic s’ha parlat molt sobre tertúlies literàries dialògiques (TLD). És una de les actuacions educatives d’èxit arreplegada en el Projecte Includ-Ed. No pretenem ací explicar els beneficis i resultats de les tertúlies literàries dialògiques sinó el procediment, sobre el qual podràs consultar més ací.

S’apliquen en qualsevol edat, sense importar nivell lector o coneixement literari:

El primer i essencial és formar-nos rigorosament per a aplicar esta actuació amb èxit, ja que arreplega diversitat de factors meticulosament investigats. És imprescindible conéixer les indicacions científiques de com es fan les TLD i per què es fan així; conéixer els fonaments en els quals es basa. Sense això no sabrem com actuar ni moderar la tertúlia i els diàlegs que en ella poden brollar. També és molt recomanable visitar centres o aules on implanten TLD correctament. Així mateix, hem d’informar els i les familiars i formar-los perquè sàpien com i per què preparar amb el seu xiquet o xiqueta la lectura. Fins i tot, perquè participen de voluntariat en la tertúlia. Una vegada hem proporcionat eixa informació i formació, podem posar-nos en marxa:

Abans de la tertúlia:

  • Hem de partir d’un llibre del llistat de clàssics universals patrimoni de la humanitat. En altres articles ja hem explicat per què triar estos llibres i no uns altres. En resum, la raó és que oferixen els millors resultats en tots els sentits. S’acorda i tria el llibre, si és possible, en diàleg amb l’alumnat.
  • Triem adaptacions fidels als originals per a aquelles edats que ho precisen, com a infantil o cicles de primària. Cal no oblidar les altes expectatives: sempre cal buscar una adaptació amb un nivell de complexitat un poc superior al de l’alumnat, per a així incentivar el seu esforç i la necessitat de dialogar amb altres persones la lectura per a una millor comprensió. 
  • S’acorda els capítols o nombre de pàgines per a realitzar la primera tertúlia. S’acorda també el dia de la tertúlia. Es realitza, generalment, una tertúlia setmanal.
  • A casa, els i les menors es preparen la lectura amb ajuda d’una persona adulta o algú responsable més capaç (familiars, amistats, etc.). En etapes on l’alumnat encara no llig (o els qui ho precisen siga l’edat que siga), se’ls pot llegir la part acordada abans de portar-la a casa per a preparar-la.
  • Quan a casa es preparen la lectura amb algú és essencial el diàleg. Les persones adultes han d’incitar-los, amb preguntes, a reflexionar sobre el que han llegit, que extraguen conclusions: què els ha semblat, què han sentit, què opinen de les actuacions dels personatges, etc.
  • Se subratllen o anoten el fragment que més els haja cridat l’atenció (pel motiu que siga) i escriuen el motiu, el perquè, la seua reflexió.

El dia de la tertúlia:

  • Situarem l’alumnat en cercle o altra disposició de manera que tots i totes puguen vore’s les cares .
  • Una persona fa de moderadora. En principi serà el o la docent qui modere, però depenent de les edats podem anar capacitant l’alumnat fins que siga capaç de moderar amb la nostra supervisió. Qui modera s’encarrega de:
    • recordar, abans de començar, els principis que es tindran en compte en tot moment, que inclouen respecte i solidaritat;
    • anotar a aquelles persones que hagen portat algun extracte reflexionat per a compartir;
    • assegurar que es complisquen els principis, el respecte absolut en els diàlegs i intervencions;
    • prioritzar el torn d’aquelles persones que menys hagen parlat o menys solen participar;
    • animar i motivar a la participació, reflexió i diàleg.
  • La persona moderadora dóna torn a la primera intervenció: el xiquet o xiqueta situa la resta i llig el fragment que li va cridar l’atenció. Seguidament, explica el perquè i la seua reflexió. Després d’això, si algú vol afegir alguna idea a la reflexió, el moderador o moderadora ho anota i li dóna torn. Ací es pot obrir un debat sobre la idea aportada; sempre demanant torn (per exemple alçant la mà) i sent la moderadora o moderador qui vaja donant veu.
  • El moderador va donant torn així fins que tots i totes hagen llegit i comentat el fragment que portaven preparat per a compartir. És important ací controlar el temps amb cura, perquè no poden quedar-se intervencions preparades de casa sense compartir. Si cal abreujar perquè s’acaba el temps, no s’eliminaran intervencions preparades sinó que s’acurtaran les reflexions d’un altre alumnat sobre les mateixes (de qui més haja parlat) o es demanarà brevetat en les intervencions.
  • S’acorda les pròximes pàgines o capítols a llegir i preparar per a la següent tertúlia i s’establix també el dia.

Deixaré la conclusió que una alumna de 3r de primària va escriure en un text argumentatiu que va decidir fer sobre les tertúlies dialògiques: 

“Fes tertúlies! Són genials perquè aprens moltes paraules noves, parles d’un munt de coses, hi ha respecte i aprens d’una altra gent.”

By Sergio Miralles

Mestre d'educació primària i especialista d'anglés