Actualmente, la visibilización y la detección de la dislexia están progresando a nivel académico, político y social. Es muy importante en este sentido tener conciencia de las dificultades de aprendizaje respecto al desarrollo del lenguaje, la lectura y la escritura. No obstante, ¿es suficiente quedarnos en los porcentajes de los diagnósticos? ¿Es educativo y eficaz actuar en las aulas en un plano individualista? ¿Qué papel juega el contexto escolar? ¿Podemos los y las profesionales de la educación generar interacciones a través del aprendizaje de calidad para prevenir y superar dificultades?
El aprendizaje de la lectura en edades tempranas es crucial, y no cualquier forma de aprender a leer es óptima, por muy “innovadora” que sea. Hay evidencia sólida de la relevancia que tiene, desde los inicios, la conciencia fonológica, así como el hecho de hacer hincapié en las habilidades comunicativas, semánticas y sintácticas para ir evolucionando en el ámbito lector y lingüístico. Estos aspectos pueden ayudar muchísimo a que niños y niñas con dislexia puedan prevenir y superar dificultades específicas en su día a día escolar, conjuntamente con sus iguales, docentes y familiares.
“Leer implica compartir espacios, construir pensamientos y aumentar los aprendizajes y motivaciones educativas, y esto no es un proceso individual sino colectivo.” (Soler, 2003)
Cabe remarcar que, en función de los factores sociales y de aprendizaje que se presenten en el aula, el alumnado con dislexia puede llegar a sentirse diferente a los y las demás iguales, padecer estrés, vergüenza, agotamiento y mucha frustración con ciertas tareas escolares relacionadas con la lectoescritura y el dominio del lenguaje. Estas limitaciones pueden dar un giro e incluso prevenirse si se pone el foco en el bienestar social y en la aceleración, evolución y motivación por el aprendizaje, abordando desde la perspectiva dialógica y comunitaria espacios guiados por las interacciones igualitarias entre docentes, alumnado, familias y comunidad educativa.
- Por parte del profesorado: es esencial brindar todo el apoyo necesario; organizar la realización de las tareas académicas en pequeños grupos heterogéneos, presentar el proceso de aprendizaje de manera clara, organizada y secuenciada, asegurando la comprensión, marcando tiempos de lectura dialógica, reflexión intersubjetiva y revisión de las tareas. También es relevante visibilizar referentes para proponer nuevas metas intelectuales y sociales, fomentando la autoconfianza y la ilusión por aprender todos los aspectos que competen a la lengua y al lenguaje en cualquier materia.
- Por parte de los y las iguales: todas las personas del grupo siguen los pasos de dicho proceso al mismo tiempo; es trascendental respetar la diversidad de voces en la lectura y en la escritura, a la vez que reconocer y visibilizar que todas las personas nos enriquecemos con la ayuda mutua, independientemente de nuestras diferencias. Cuando esto sucede, los niños y niñas con dislexia abren horizontes para entablar vínculos de amistad más profundos y, en consecuencia, se crea sentido entre las interacciones, la convivencia y el conocimiento.
- Por parte de las familias: es decisivo acompañar a sus hijos e hijas en las tareas escolares, teniendo en cuenta la manera de aprender en el aula y las necesidades específicas, así como participar activamente en clase, en encuentros de calidad como son las tertulias dialógicas y los grupos interactivos.
El alumnado con y sin dislexia tiene derecho a estar en un espacio de aprendizaje seguro, con altas expectativas y donde la dimensión instrumental garantice la igualdad en las diferencias, para llegar a la igualdad de los resultados de todas y todos. En este marco, las evidencias científicas de impacto social arrojan luz hacia las condiciones académicas, comunicativas, sociológicas y pedagógicas que requiere una educación enfocada al desarrollo intelectual y social en cualquier contexto.
[Imagen de Gerd Altmann en Pixabay]
Maestra de primaria. Participante de la tertulia pedagógica dialógica "A Muscles de Gegants"