Com per a qualsevol altre tema, els debats sobre educació haurien de partir de les millors evidències; el contrari crea una pèrdua de sentit en la professió docent que provoca experimentar amb l’alumnat propostes basades en ocurrències que no han generat cap millora o que fins i tot són perjudicials.
La bona notícia és que des de fa dècades un percentatge cada vegada major de la comunitat educativa busca una dignificació de la labor docent traduïda en una formació i una pràctica basades en evidències científiques d’impacte social (ECIS). Essencialment, es busca prioritzar les actuacions més avalades per la comunitat científica internacional en el fet de ser les que aconseguixen, fins ara, més millora per a tots i totes en resultats (en aprenentatge, convivència, valors, inclusió) i en els contextos més diversos.
D’esta manera, una part de la comunitat educativa viu més que mai la il·lusió transformadora que està trencant la reproducció de desigualtats que genera un sistema educatiu sense ECIS; i així, amb les actuacions educatives d’èxit (AEE), s’estan aconseguint millores per a tots i totes: alumnat, famílies, docents i persones voluntàries… la qual cosa està reencantant de veritat als docents i dignificant la seua labor.
«Em va encantar, em va encantar la ponència d’ahir; va ser d’eixos moments en Educació que se t’obri un poc el cel» (docent després de la seua primera formació en AEE)
«És la millor formació que he tingut mai» (docent en la formació sobre AEE en l’última sessió del curs de personal funcionari en pràctiques)
Només així s’entén que per primera vegada un centre asturià rebera un premi del Ministeri d’Educació referit a la millora de l’èxit escolar: en millora de la promoció, en reducció de les repeticions i de l’abandó…, al mateix temps que una millora dràstica en convivència i inclusió.
Biblioteca tutoritzada
Sens dubte, la formació dialògica del professorat en les millors evidències està darrere d’esta millora i de la que estan experimentant molts altres centres. A través d’una altra AEE, la participació educativa de la comunitat, concretada en l’extensió del temps d’aprenentatge, la biblioteca tutoritzada (BT), que oferix més espais, més temps i més persones per a l’aprenentatge, s’aconseguixen millores de resultats i s’eviten, per exemple, els efectes tan nocius dels suports fora de l’aula. L’ajuda mútua entre iguals i de companys i companyes de nivells superiors, docents, famílies i altres persones voluntàries de la comunitat està aconseguint que ningú quede arrere al mateix temps que es transmeten altes expectatives per a tots i totes (també entre les pròpies famílies), i generen solidaritat.
«És la primera vegada que m’ix bé això d’estudiar» […] «Jo volia ser “avionista”, però ara sé que el que vull és ser professor» (alumne de 1r ESO amb NEE, que assistia per primera vegada a la BT, després de rebre l’ajuda en les tasques d’un alumne de 1r de batxillerat)
«Al principi estava com molt distret i ho diu ell ara, que després d’anar a la biblioteca tutoritzada li van ajudar amb matemàtiques a ell específicament i… perquè va molt millor» (alumna de 1r ESO sobre un company del seu mateix curs)
«Això [la seua titulació] ha sigut gràcies a estos professors i voluntaris que ens ajudaven sense cobrar en els grups interactius i a la biblioteca tutoritzada totes les vesprades. Fan falta més persones com ells en el món» […] «jo vull ser com ells. Creus que podré vindre a ajudar als xicotets a la biblioteca tutoritzada per les vesprades?» (alumne de 4t ESO amb historial escolar molt vulnerable)
«La por que tenen els pares a patir l’etapa de l’adolescència, que tots tenim, eixa por s’atenua i es porta moltíssim millor perquè s’establix una confiança molt especial amb els xics i les xiques; i el pare i la mare, en este cas, té també autoestima, li creix l’autoestima, i té una seguretat que no tenia abans que participara en estes activitats» (mare d’alumna de 1r ESO)
Tertúlies literàries dialògiques
En moltes publicacions s’ha deixat constància ja de com les tertúlies dialògiques porten dècades millorant l’educació i les vides de moltíssimes persones i en este mateix diari s’ha mostrat com esta actuació educativa d’èxit està generant també molta millora en cada vegada més escoles i instituts asturians. Els docents, d’infantil a batxillerat, estan oferint les millors obres de la humanitat a tot el seu alumnat sense exclusió generant aprenentatge i convivència; motivació per la lectura i solidaritat alhora.
«Hui vaig fer la primera tertúlia meua, del meu col·le… és que mira que anava amb expectatives altes… però és que s’han complit… amb escreix no, més… Reflexions que han plasmat… jo crec que els adults no les haguérem fetes… Estem llegint Metamorfosis d’Ovidio… Les metàfores que han trobat del llibre amb la vida real… És que ha sigut meravellós […] Per a un professor és un somni complit» (docent en la seua 1a tertúlia literària dialògica amb un grup de 6é de primària).
«Les tertúlies… em van ajudar molt a expressar la meua opinió» (alumna de 1r ESO); «podem parlar i sentir-nos escoltats» (alumne de 1r ESO); «a més aprenem molt perquè les fem amb llibres clàssics» (alumna de 1r ESO)
Grups interactius
Els grups interactius, centrats en destreses instrumentals i continguts de màxim nivell, són una altra de les AEE que estan posant en pràctica cada vegada més centres i que estan generant més millora en aprenentatge i convivència, en inclusió i solidaritat:
«Increïble, vore eixos caps pensant, treballant “a tope” tota l’hora sense parar com si fora un concurs» (professora d’història en secundària)
«A mi m’agraden els GI perquè m’ajuden els companys i companyes» (alumna de 1r ESO d’incorporació tardana i amb escàs coneixement de la llengua vehicular)
«El que et fa aprendre és compartir opinió amb altres persones, debatre-les i trobar una conclusió (…) que et fa reflexionar» (alumna de 2n ESO)
«Participem més en els GI perquè hi ha una persona voluntària» (alumna d’ESO)
«Ens atrevim a parlar més i aprenem més perquè en classe és com que està el professor i que has de fer-ho bé i et fa por a alçar la mà i equivocar-te, però en els GI en estar amb els teus amics i companys o amb un voluntari t’atrevixes més a donar les teues idees» (alumne de 2n ESO)
Donar al professorat la millor evidència d’impacte social en educació per a aplicar-la en cocreació amb les seues comunitats hauria de ser la iniciativa bottom-up i top-down més important per al 4t objectiu de desenrotllament sostenible (ODS) de l’Horitzó 2030, el d’una educació de qualitat que assegure l’èxit escolar de tots i totes.
