Atendre a la diversitat en les tertúlies literàries dialògiques
Quan el professorat és conscient de les múltiples avantatges de les tertúlies literàries dialògiques (TLD), busca que tot el seu alumnat sense excepció hi puga participar. L’objectiu d’aquest article és donar una sèrie d’idees o estratègies per incorporar tota la diversitat del nostre alumnat a les TLD. Docents amb anys d’experiència en aquesta actuació educativa d’èxit han compartit les seves estratègies inclusives. Les TLD, i també les mesures inclusives que ajudaran a que tot l’alumnat participe en elles, impliquen actuacions que requereixen de més temps, més espais, més persones, més llenguatges i evidències.
Les intervencions de suport poden tenir lloc abans i durant les TLD.
Abans de la tertúlia dialògica:
- Podem fer un seguiment informal durant la setmana. Es va preguntant a l’alumnat aspectes concrets de la lectura i què ocorre en ella per anar observant qui l’ha llegit i qui no i, així, poder motivar la lectura i donar el suport a qui el necessita.
- Es poden fer lectures del text a l’aula per treballar les idees o temes principals i així facilitar l’elecció de la idea o paràgraf. També es pot organitzar una sessió de lectura dialògica per parelles o en xicotets grups.
- Un company o companya voluntari llegeix el text a l’alumne o alumna i, si és necessari, li tradueix. Poden existir persones voluntàries encarregades a les que, en moments determinats, puguen acudir per a llegir la tertúlia.
- La lectura amb companys i familiars a la biblioteca tutoritzada o en un altre espai fora de l’horari escolar és una excel·lent opció.
- Entre els suports addicionals o especialitzats (que no substitueixen la lectura ni el text escrit) trobaríem:
- Materials visuals: imatges dels espais i dels personatges o d’altres materials visuals, o manipulatius com ara titelles.
- Pictogrames: podem passar el text de la tertúlia a pictogrames i també allò que l’alumne o alumna vol expressar en la tertúlia, si no disposa de llenguatge oral. Com que els pictogrames simplifiquen bastant el llenguatge, hem de combinar aquesta opció amb la lectura del text amb un company o familiar.
- Polsadors i altres suports tecnològics específics: el moderador o altres persones participants fan preguntes sobre el text que l’alumne va responent, per exemple, amb un polsador de sí o no.
Durant la tertúlia dialògica:
- Abans de començar una lectura nova, la poden presentar amb imatges per tal que tots i totes puguen entendre el context i la temàtica de l’obra. També, abans de començar la tertúlia setmanal, es pot fer un xicotet resum del que s’ha llegit fins ara, per facilitar el seu seguiment.
- El moderador o moderadora és una figura essencial de suport durant la tertúlia, com a potenciador de les interaccions i facilitador de les intervencions amb l’alumnat amb NEE. Pot conèixer els temes d’interès de l’alumnat respecte al text amb antelació per fomentar l’andamiatge en la seua participació durant la tertúlia o provocar el diàleg sobre les diferents temàtiques del text a través de preguntes obertes o tancades per superar les barreres a la participació. També té un importantíssim paper de motivador a través del reforç positiu de les intervencions d’aquell alumnat que menys participa. A més, ha de mantenir sempre altes expectatives.
- Col·locar estratègicament a l’alumnat en la tertúlia ajudarà a que el suport entre iguals siga una potentíssima mesura a la inclusió. Per exemple, un company o companya pot ajudar a un altre en la lectura del paràgraf escollit, fer de traductor o donar suport durant la intervenció. També poden haver adults referents que seuen al costat de cert alumnat per facilitar la seua participació.
- Al final de la tertúlia el moderador pot oferir un recull breu dels temes tractats per fer conscient a l’alumnat que els diàlegs es mouen al voltant d’unes temàtiques.
De segur que els i les docents que feu TLD heu aplicat ja algunes d’aquestes mesures o d’altres diferents amb el vostre alumnat. Com referenciava l’article d’aquest diari “Escolarització de l’alumnat amb NEE”, la participació d’aquest alumnat en les diferents actuacions educatives no és una opció; és un dret. El nostre diàleg ha de centrar-se en com fer possible la plena inclusió eliminant les barreres que impedeixen l’accés, la participació i els màxims aprenentatges.
[Imatge: fotografia de l’autora]
Llicenciada en psicopedagogia. Mestra de PT i primària al CRA Araboga i membre del seminari “A Muscles de Gegants” de Castelló